miércoles, 24 de mayo de 2017

El Mcep de Madrid en las II Jornadas Benaiges. Mayo 2017

Los días 20 y 21 de mayo se han celebrado en Bañuelos de Bureba las II Jornadas Benaiges en memoria del maestro Antoni Benaiges, a las que hemos asistido un buen grupo de personas que formamos el Mcep de Madrid.

Mesa redonda sobre el Mcep
Allí nos hemos encontrado con la escuela donde trabajó dos años el maestro antes de ser represaliado y acabar con los sueños de muchas personas que un día soñaron el mar. Pero también nos hemos encontrado con colectivos y personas de la tierra de la Bureba que buscan hoy en día una fórmula para, cobijados por el impulso de la educación y la cultura, encontrar una salida de futuro a su tierra.


Trabajando con el linóleo
Hemos conocido a personas muy comprometidas con la educación y además hemos trabajado la imprenta, el linóleo; también hemos sido testigos del homenaje de la Fimen a la figura del maestro Benaiges y lo que simboliza su testimonio, similar al de tantos otros maestros y maestras que se comprometieron completamente.

Diego atento a Marga y Paco
También hemos disfrutado con el libro sobre los 50 años de la muerte de Freinet y el testimonio del paso de Pedro Morán por la escuela de Vence.

"...digo tan sólo lo que he visto..."






martes, 10 de enero de 2017

4ª sesión CTIF- EL CUERPO Y LAS EMOCIONES-

El niño y la niña son mucho más cuerpo de lo que la escuela reconoce. La espontaneidad afectiva, física, es un objetivo que cuadra perfectamente con la pedagogía Freinet. El maestro francés pensaba que la poesía del texto libre, de la expresión libre, era un ideal que sintetizaba toda una forma de ver la escuela. Luego otros autores han confirmado estas intuiciones.

En el MCEP hemos trabajado en esta linea, profundizando en la comprensión de las claves que favorecen la creatividad y la creación grupal, la cooperación a partir de generar ambientes de confianza, de cariño, de cuerpo, de juego, de risa. Utilizamos todos los recursos que generan estos ambientes, el juego, la dramatización, el ritmo, la danza, la conciencia corporal, la poesía del cuentacuentos. 

Afinamos y modulamos estos recursos para acabar la sesión improvisando alegremente, creando en pequeños grupos, cooperando democráticamente al estilo de la pedagogía Freinet. 

El éxito es un grupo humano en el que se da la chispa del entusiasmo, y eso es un misterio que tiene que ver con el afecto, con lo corporal, es una complejidad que difícilmente se deja definir en items de una evaluación al uso.

La participación política, ciudadana, altruista, asamblearia, solidaria, también es una consecuencia de los ambientes cálidos y cariñosos de una clase donde florecen las relaciones no inhibidas, posiíivamente afectivas, humanas, sinceras, críticas, espontaneas, solidarias, que generan grupo y cultura de grupo, unas historias de vida compartida. Queremos profundizar en todo ello. 

Resultado de imagen de para enseñar a un niño hace mas corazon que ciencia
En el siguiente blog se puede rastrear el camino que hemos emprendido y los objetivos que nos planteamos.



http://tallerdelcuerpomece.blogspot.com.es/


Ver autores como:  

Freinet, Piaget, Inteligencia Emocional D. Goleman, Inteligencias Múltiples H. Gadner, Psicomotricidad vivenciada. Conciencia Corporal, Rodari, Francesco Tonucci Animación teatral/juego dramático (
Alfredo Mantovani) , Teatro del Oprimido E. Boal.


                             Danzando- "Castille de punta". Pincha aquí.

                             Mandalas humanos. 




lunes, 9 de enero de 2017

3ª sesión CTIF - ORALIDAD, COMUNICACIÓN Y TEXTO LIBRE


La escritura y la oralidad, la palabra y la expresión, en nuestra escuela.



La escuela que queremos  no es ese lugar donde todos los días se repite lo mismo y donde casi nunca pasa nada…, sino un lugar que nos enseñe a mirar con atención. La escuela que queremos es aquella en la que  tiene lugar la vida, y donde de una manera u otra, sus distintas manifestaciones aparecen con más o menos brillantez según seamos capaces de conectar directamente con ella, sin atajos extraños, sin vueltas innecesarias. Por eso en la escuela que buscamos tiene cabida el aprendizaje de todo lo que la vida nos exige y nos ofrece, con un poco de dedicación y un mucho de descubrimiento y enriquecimiento.
                Los métodos naturales que la metodología Freinet plantea se basan en esta sencilla intuición: en la escuela debe estar todo aquello que de manera natural nos hace mejores y nos hace crecer para movernos con soltura y dignidad por la vida. Para ello aprendemos a reconocer nuestros recursos, a calcular, a sentir, a compartir, a trabajar juntos para construir juntos. En la escuela deben estar las técnicas de vida de una manera normalizada[i], esas que permiten que la vida aparezca en la escuela sin los moldes de rigidez de los programas. En esta manera de entender la escuela se dan cita a la vez el trabajo, la cooperación, la comunicación, el método natural de aprendizaje.
Y en la escuela no falta por ello otro de los elementos clave en la definición de lo humano: la expresión, el ansia por decir, por leer, por hablar, por contar, por expresar a través de la palabra. Dando por sentado el consenso general que hay sobre esto, la pregunta es acerca de cuál es la mejor fórmula para introducir estos temas, estas capacidades, estas actitudes, en la práctica diaria de nuestras clases. Es el célebre debate entre ofrecer textos cerrados, historias ya acabadas, relatos canónicos, y, por otro lado, ofrecer la posibilidad de que se hable, se escriba, se redacte, se cuente a través de la propia experiencia, de las propias vivencias, de las propias relaciones y acontecimientos que aparecen entre las personas que están en el aula.
Un texto libre, un relato libre, no es el que se impone, sino el que surge de manera espontánea porque se tiene la necesidad de contar algo; de lo contrario estaríamos de nuevo ante la obligación por hacer la tarea y no por la necesidad de expresar un sentimiento, una idea o un proyecto. Del mismo modo pasa con la práctica de la lectura: si se lee por obligación, será difícil que se convierta en algo constituyente de uno mismo, algo que sobre todo tendrá que venir a partir de la búsqueda personal, la motivación discreta y el disfrute selectivo.

Es preciso que el texto, que la historia, tenga una finalidad, que la lectura se inserte en un contexto, que lo que se quiera contar surja de dentro de quien lo quiere contar, sin cortapisas puramente institucionales o académicas. Según Freinet, “el niño experimenta de modo natural la necesidad de escribir, de expresarse, al igual como experimentó, siendo muy niño, la necesidad de hablar”. Pero para ello, deberemos crear en el ambiente escolar de manera cuidadosa la situación que permita el surgimiento de la necesidad de expresarse, siempre dentro de un contexto, de un proyecto, de una tarea que merezca la atención de las personas que la tienen que realizar.
Siempre hemos oído que la clave en la escuela está en el aprendizaje de la lectura y la escritura. De alguna manera, las técnicas Freinet así lo entienden cuando reconocen que el texto libre está en el centro del trabajo escolar (“debe ser el centro del trabajo escolar”, dice literalmente C. Freinet).
Esto que nosotros llamamos “texto libre”, se usa continuamente en las escuelas e institutos cuando pedimos que quien lo escribe opine, se sitúe, aclare. Lo que no tenemos tan claro es que esa demanda de expresión personal se haga desde la libertad y la necesidad natural de expresar algo, si sobre todo estamos preocupados por un temario ajeno, distante y poco significativo, que se convierte “en frío, impersonal y falsamente científico”. Por eso preferimos un texto libre sin sanciones, es decir, donde los errores son corregidos y no penalizados, y donde entre el grupo se va dando forma a la idea que alguien lanzó originariamente. En la misma línea está nuestra oposición a los manuales escolares, a los libros de texto, que serían la antítesis a lo que aquí se propone.

Si esta fórmula se aplica desde pequeños será más fácil introducir sus bondades y sus logros; con alumnos más mayores es más difícil, pues ya surge con más dificultad la espontaneidad y la frescura de lo que uno mismo quiere y necesita contar, más pendiente de lo que el sistema suele premiar o permitir.
En qué punto la escuela deja de ser un lugar que provoca la expresión (“la necesidad espontánea de gritar algo que se lleva en el corazón”) para ser un lugar que impide o canaliza para empobrecer la expresión, es un buen punto de partida para reflexionar sobre todo estos asuntos.
¿Qué es más importante, escribir sobre temas ajenos o escribir sobre lo que me pasa, lo que hago en mi vida diaria, la historia de mi familia? El objetivo no es hacer escritores que ganen premios de literatura, sino personas que comuniquen sus vivencias, sentimientos e ideas con naturalidad y haciéndolas llegar al mayor número de personas.
Hablamos de texto, pero también hablamos de habla, de oralidad[ii], de expresión por uno mismo de lo que uno mismo quiere decir, asunto importante para que no sean siempre los mismos los que hablan, para que no hablen otros por ti, para que todas las voces puedan ser escuchadas. Y también nos interesa la expresión de las emociones a través del arte, de la música, de los cuerpos, como fórmula ideal de hacer que la expresividad y la comunicación impregnen todos los rincones de nuestra escuela, es decir, de nuestra vida.


Todas las citas entrecomillas están sacadas de El texto libre, de C. Freinet. Ed. Laia.
Las dos referencias que hay en las notas al final son interesantes para profundizar sobre estos temas.




[i] Sentido y significado actual del texto libre: bases para un debate. Anuario de pedagogía 9, 2007. 379-418.
[ii]https://mail.google.com/mail/u/0/#search/oralidad/158ceb6891daab08?projector=1




ORALIDAD:
- Es la destreza más abandonada de nuestra enseñanza.
- Tiene un alto grado motivador en parte por esa escasez y también por el protagonismo que exige por parte del alumnado.
- Permite unir la escucha, con lo cual, podemos comenzar a trabajar gradualmente las destrezas fundamentales comprensión y expresión oral

Leer más: http://proyectolinguistico.webnode.es/oralidad/
Ambiente en clase que facilite la comunicación oral
Dos modelos de profesor:
-        Presentar, transmitir, enjuiciar y evaluar (reacción externa del alumno)
-        Compartir, empatizar, interactuar, replicar (reacción interna del alumno)

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¿Preparar soportes escritos? NO  à Ejercitar la memoria

Cómo desarrollar la capacidad de hablar y conversar en el aula (Fco. Javier Vázquez CEP de Huelva-Isla Cristina).... 

miércoles, 28 de diciembre de 2016

Inocentes 2016 ¿Te animas?

Para las nuevas compañeras del MCEP-Madrid, y para las de siempre, me permito recordar que es costumbre, tradición lo llaman algunas, juntarnos la noche de los inocentes para compartir besos, abrazos y mesa y, ...a los postres, ...antes del baile, deleitarnos cooperativamente con un precioso y creativo “TEXTO LIBRE-regalo” que cada uno de los participantes hace al resto de los comensales en forma de relato corto, poesía, haiku, ...

Cada año alguna de las participantes propone un lema sobre el que se pretende que giren las distintas aportaciones, Este año el lema es “TENGO…”, y a modo de explicación-provocación, se acompaña de un breve texto que coloca esta palabra en un contexto que ayuda a entender y acotar la propuesta. 

TENGO... yo la verdad es que juego a no saber la edad que tengo, ... ni a que me importe, porque lo importante no es cuántos  años tenemos, sino los instantes que en ellos hemos vivido. Yo preferiría decir que tengo muchas miradas en las calles que me han hecho sonreir; …tengo algunos abrazos inolvidables, tres de ellos irrepetibles; …tengo algunos te quiero y unos cuantos lo siento; …tengo decenas de besos aunque sólo me acuerdo de seis; …tengo veranos infinitos e inviernos demasiado fríos, y solos; …tengo unas cuantas camas donde me acosté sin querer estar y cuatro donde hubiera matado por despertar; …tengo horas extasiada de belleza, sal, pereza y océano; …tengo canciones y libros que me abrieron los ojos, la conciencia y los sueños; …tengo lágrimas amargas y algunas carcajadas; …tengo algún te quiero suicida, sabiendo que quién tenía delante no me quería a mí; …tengo  fugaces colores entrevistos en espacios viajeros, ... tengo innumerables escalofríos que me han recorrido el cuerpo entero., ... tengo inoculada la imposible fantasía de la utopía, ... tengo unas decenas de noches de vigilia al lado de alguien que me importaba, ... tengo lágrimas gastadas en cosas que, ni ahora ni antes, importaban, ... tengo deseos de infancia y promesas que nunca cumplí, ... tengo consejos recibidos que entendí mucho tiempo después., ... tengo cien madrugadas pensando en personas a quienes no les importaba yo., ... tengo sueños deliciosamente acompañados, ... tengo errores que volvería a cometer, ... tengo miles de cenas, pero pocas como aquellas alrededor de una mesa camilla, oliendo a flores recién regadas, ... tengo muchos adioses, no los puedo contar con los dedos de la mano, de los que no quise despedirme, …tengo tantas cosas que decir que nunca diré, y tantas que me tendría que haber callado ... Para quien quiera saberlo, ésa es mi edad y no tengo ni puñetera idea de en cuántos años cabe eso".

¿Te animas?


Besos inocentes
28-12-2016

lunes, 21 de noviembre de 2016

2ª sesión CTIF -- EL CÁLCULO VIVO

EL CÁLCULO VIVO

“El cálculo debe ser un instrumento de acción sobre las cosas, Sirve para medir los campos, pesar los productos, calcular el precio de costo, los intereses que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmética... Es preciso, por tanto, sumergir el cálculo escolar en la vida del entorno y convertirlo en cálculo vivo”. (Celestín Freinet)


¿QUÉ ES?

Es una técnica que permite el aprendizaje “vivo” (significativo y funcional) de las actividades matemáticas, mediante problemas de la vida real.
Usa el “tanteo experimental” aplicado tanto al análisis de la situación matemática o problema como a la forma de resolución.

¿Para qué?
Para:
·      Respetar el aprendizaje natural del niño y la niña.
·      Aprender a resolver problemas y situaciones matemáticas cotidianas y transferir el proceso adquirido a otras situaciones.
·      Interpretar y expresar mejor la realidad a través del lenguaje matemático.
·      Aprender y aplicar las reglas, vocabulario y simbología matemática de forma natural y significativa.
·      Desarrollar las capacidades de razonamiento, abstracción, cooperativas y de investigación.

¿ Cómo?

·      El punto de partida: las necesidades reales de la vida escolar o problemas cotidianos; ante los cuales el alumno/a pone en juego su intuición, sus conocimientos y experiencias previas, su imaginación y creatividad para encontrar la solución más idónea y eficaz.
·      Precisa de actividades concretas: fabricación, compras, ventas, contaje, costos, intereses, repartos, medidas, estimación, probabilidad, cálculos de problemas prácticos relacionados con actividades consensuadas o con la vida del aula.
·       Aprovecha las actividades que surgen en clase y en los proyectos de investigación: * salidas, visitas y excursiones, * registro y recogida de datos, * fiestas y celebraciones, * tirada del periódico escolar, monografías, etc.,   * La cooperativa, como medio de cooperación, financiación, control y gestión de recursos y fondos conseguidos por el grupo clase.
    * La  venta  y  la huerta, como recursos globalizadotes y dinámicos que  
     favorecen la generalización de los aprendizajes y la aplicación práctica de       
      los conceptos matemáticos, entre otros.
     *  Los materiales o seres vivos del entorno, aportados por el alumnado, a   
     partir de los cuales se plantean problemas y se buscan soluciones.
     *  Juegos infantiles (oca, parchís, colecciones, barajas, bolos, enigmas...)
·      Sigue un proceso cooperativo: 1. planteamiento del reto y búsqueda de solución individual. 2. trabajo en equipo (planteo de soluciones posibles y contrastar resultados. 3. consenso o elección de la solución de equipo. 4. portavoz que explique la solución y el razonamiento- estrategias seguidas. 5. El esquema de solución se incorpora al bagaje del grupo (fichero de cálculo vivo), para generalizarlo en otras situaciones similares, facilitando el aprendizaje autónomo y la autocorrección.


Enlaces






BIBLIOGRAFÍA

·      La enseñanza del Cálculo, CELESTÍN FREINET, ED. Laia Biblioteca de la Escuela Moderna, Nº 10
·      El razonamiento lógico y matemático, MADELEINE PORQUET, ED. Laia Biblioteca de la Escuela Moderna, Nº 23
·      Otras matemáticas, otra escuela, MANOLO ALCALÁ, ED. Escuela Popular

·      Fracciones, Otras matemáticas, otra escuela 2, MANOLO ALCALÁ, ED. Escuela Popular

martes, 8 de noviembre de 2016

CURSO CTIF: TODO EL POTENCIAL DE LA ASAMBLEA EN LA ESCUELA



FREINET HOY: VIVIR Y APRENDER COOPERANDO
LA ASAMBLEA DE AULA


¿QUÉ ES?
  • ·       Un recurso fundamental para el aprendizaje y la práctica de la democracia en los centros educativos.
  • ·       Todas las situaciones derivadas de la convivencia diaria en el grupo-clase constituyen un marco ideal para que el alumnado aprenda un modelo de participación democrática.
  • ·       Hay que potenciar el grado de autonomía y responsabilidad del alumnado en la organización de la vida del aula y .... Para seguir leyendo pincha en Mas Información.

domingo, 6 de noviembre de 2016

PRÓXIMOS ENCUENTROS DE TALLERES DE EDADES

En San Rafael (Segovia), los días 11,12 y 13 de noviembre.

!! Ya no queda nada para vernos!!

PREPARANDO LA SESIÓN 1- CURSO CTIF- LA ASAMBLEA Y LOS PLANES DE TRABAJO

ESTRUCTURA DE LA SESIÓN: 

-        Juego de presentación (media hora)
-        Planteamiento de una actividad-taller(1 hora y media)
-        Teoría y reflexión final (media hora).

- Actividades:
1.- Juego de presentación aportado por las compañeras del Núñez de Arenas.
2 - Actividad taller:
- Asamblea: en la que se van a presentar los intereses para realizar un Plan de trabajo, siguiendo el planteamiento que hizo Maite (de Euskadi) en la Jornada de El Escorial. VER ENLACE PPT MÁS ABAJO. 
- Reunión por equipos para elaborar la argumentación y seducir al  resto para que su Plan sea el elegido (Han de haber visto estudiado todos los aspectos y las posibilidades que tiene dicho plan para el aula, su estructura, organización, contenidos…..).
.-Presentación de los grupos a los demás. Votación (¿Por qué han convencido unos planes más que otros?).
3- Reflexión teórica de lo que son los principios cooperativos, los planes de trabajo y la asamblea como parte del proceso.
Consideramos importante transmitir las implicaciones organizativas del trabajo cooperativo,  relativas al tiempo, espacio, disposición de los materiales.

Nos parece, además, que toda la Filosofía social que se deriva de las Técnicas Freinet debería estar presente de forma evidente, explicando en este caso el concepto de Pedagogía del Trabajo.

Repartimos tareas para buscar vídeos, para organizar los textos de presentación y subir todo al blog:
- Juego de presentación: Isabel Bueno y Marta
- Recopilar reseña teórica sobre planes de trabajo, contactando con Maite:  Marga.
- Reseña teórica sobre asamblea: Olga (que estaba en espíritu en la reunión) y Virginia..
- Material de alumnado y aula sobre planes de trabajo: Ana
- Filosofía de esta primera sesión: Paco Osorio.
- Recoger todo e ir preparando un blog: Encarna y Alfredo. 








LA ASAMBLEA COMO PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LA ORGANIZACIÓN Y EL TRABAJO DEL AULA.
M.C.E.P. “Pido la palabra. El valor educativo de la asamblea en la escuela”. 2010. Madrid. Pag 20-24.


La participación del alumnado en la organización de la clase puede ser un tema controvertido pero consideramos que es un aspecto fundamental en la buena marcha de la misma y en el propio proceso de ... Para seguir leyendo pincha en Mas Información. 

LAS TÉCNICAS FREINET EN EL AULA DE INFANTIL Y PRIMARIA. Aprender haciendo.

CURSO EN EL C.T.I.F. DE MADRID

Aprender haciendo, construir pensamiento colectivo y desarrollar cooperativamente competencias profesionales.

Éste es el objetivo de un curso pensado y diseñado desde la escuela y para la escuela. La pedagogía Freinet se constituye como eje inspirador de un modo de entender la práctica del magisterio en la sociedad del siglo XXI.


IMPARTIDO POR EL M.C.E.P.
(Movimiento Cooperativo de Escuela Popular)



OBJETIVOS:
-        Identificar y desarrollar competencias para el desarrollo de nuestra tarea docente que respete los procesos naturales de aprendizaje del niño.
-        Favorecer estrategias educativas que coloquen al niño/a como verdadero protagonista de sus aprendizajes y de su desarrollo tanto en la ed. Infantil como en Primaria.
-        Reflexionar sobre un modelo de escuela inclusiva y democrática, a través de experiencias de otros centros educativos y las nuestras propias.
-        Desarrollar en el alumnado la expresión de las emociones como base de su crecimiento.


CONTENIDOS: 

LA ESCUELA QUE SOÑAMOS. PAPEL DE NIÑO Y NIÑA EN ESA ESCUELA. PRINCIPIOS DE LA ESCUELA MODERNA MÁS VIGENTES QUE NUNCA.

PRINCIPIO DE COOPERACIÓN:
ORGANIZACIÓN DEL AULA EN TRABAJO POR PROYECTOS Y CONTRATOS DE TRABAJO. ESCUELA INCLUSIVA- Autonomía y compromiso del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. Experiencias de varios centros educativos (Euskadi y Madrid).

LA ASAMBLEA, LAS DECISIONES DE GRUPO, EL REPARTO DE RESPONSABILIDADES Y LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS. Organización del aula y del centro por medio de la asamblea, las decisiones de grupo, el reparto de responsabilidades y la participación de las familias.

PRINCIPIO DE INVESTIGACIÓN Y TANTEO EXPERIMENTAL COMO PROCESO NATURAL DE APRENDIZAJE. INVESTIGACIÓN DEL MEDIO. EL CÁLCULO VIVO. Trabajo de grupos en cuatro rincones de investigación. Recogida y conclusiones. Manejo de materiales hechos por niños y niñas

EL MÉTODO NATURAL. EL TEXTO, LOS LIBROS DE VIDA. LA CORRESPONDENCIA Introducción teórica. Pequeños ejercicios de expresión libre.
Puesta en común. Recogida y conclusiones. Manejo de materiales hechos por niños y niñas.

LA EXPRESIÓN LIBRE, EL CUERPO Y LAS EMOCIONES. Dinámicas y juegos para el desarrollo del área afectiva y el desarrollo de la inteligencia emocional.


METODOLOGÍA: 
La metodología de trabajo será muy activa y buscará el aprendizaje colectivo mediante la práctica y la elaboración de materiales, a partir de lo cual se reflexionará y se sacarán conclusiones.
El curso será impartido por miembros del MCEP de Madrid, formado por docentes en activo. 


LUGAR: CTIF c/ Limonero.

INICIO DE ACTIVIDAD: Miércoles 1 de marzo de 2016.

FIN DE ACTIVIDAD: Miércoles, 22 de marzo de 2016.

FECHAS/HORARIO: Miércoles: 1, 8, 15 y 22 de marzo de 2016. Horario: De 17:00 a 20:00 horas